Առցանց ուսուցում Քոլեջի առաջին կուրսի ուսանողների <> առարկայի ապրիլի 27-30-ի և մայիսի 4-8-ի հանձնարարություններ

1. Կարդա՛լ և ուսումնասիրե՛լ <<Պատերազմը՝ որպես հասարակական երևույթ>> թեման․ (Կարող եք գտնել՝ <<Հասարակագիտության>> 11 դասարանի դասագրքի մեջ։ Նախընտրելի է նայել՝ ընդհանուր հոսքերի համար նախատեսված դասագիրքը։ Կարող եք գտնել թեման համացանցից, բացի Wikipedia-կայքից։
2. Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին․

 

• Տարածքային հակամարտությունները ըստ իրենց բնույթի լինու՞մ են․․․

Ոչ միջազգային և միջազգային

• Ինչպե՞ս է հնարավոր լուծել տարածքային վեճերը պատերազմի և խաղաղ  միջոցներով։

Հակամարտությունների կարգավորման ժամանակ կիրառվող միջազգային իրավունքի հիմնական սկզբունքներն են պետությունների միջև խաղաղ և բարիդրացիական հարաբերությունների պահպանումը, ինչպես նաև այնպիսի իրավիճակների կանխումը, որոնք կարող են հանգեցնել վեճի, հակամարտության կամ ճգնաժամի: Եթե վեճը, հակամարտությունը կամ ճգնաժամն այնուամենայնիվ առաջանում են, ուժի մեջ են մտնում երկու փոխկապված սկզբունք` զերծ մնալ ուժի կամ ուժի սպառնալիքի կիրառումից մյուս կողմին հակամարտության սեփական լուծումը պարտադրման համար և վեճերի, հակամարտությունների, ճգնաժամերի կարգավորման փորձեր ձեռնարկել` խաղաղ ճանապարհով:

• Մասնագետները հակամարտությունների զարգացման  ինչպիսի՞ փուլեր են առանձնացնում։

Վիճելի սահմանի կամ տարածքի առկայություն,վեճի օբյեկտի կամ առարկայի հստակ սահմանված համընկնում,սուբյեկտները պետություններն են:

• Հակամարտության հետևանքները կարող են լինել երկու տեսակի։ Որո՞ նք են դրանք։

Սահմանի և տարածքի իմ կարծիքով

• Համառոտ ներկայացրեք վրաց- աբխազական հակամարտությունները և դրանց դրսևորումները։

Համաձայն ՄԱԿ-ի հատուկ հանձնաժողովի՝ 1993 թվականի հոկտեմբերյան իրադարձությունների վերաբերյալ զեկույցի՝ նշված խախտումների պատասխանատվությունը կրում են ինչպես վրացական կառավարական զորքերը, այնպես էլ աբխազական զինված ուժերը, ինչպես նաև ոչ կանոնավոր կազմավորումներն ու քաղաքացիական անձինք, ովքեր համագործակցում էին հակամարտող կողմերի հետ:Հակամարտությունը հանգեցրեց հսկայական տարածքների ամայացման և բնակչության զանգվածային տեղահանությամբ: Ռազմական գործողությունների հետևանքով տասնյակ հազարավոր քաղաքացիական անձինք, հիմնականում՝ վրացիներ, դարձան փախստական՝ ստիպված լինելով լքել իրենց բնակավայրերը:

• Համառոտ ներկայացրեք վրաց- հարավ-օսեթական հակամարտությունները և դրանց դրսևորումները։
• Համառոտ ներկայացրեք 2008 թվականի օգոստոսի  8-ին սկսված վրաց- աբխազական և վրաց- հարավ-օսեթական պատերազմը։
• Համառոտ ներկայացրեք 2008 թվականի օգոստոսի 8-ին սկսված վրաց- աբխազական և վրաց- հարավ-օսեթական պատերազմերի արդյունքները։

3. Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցին․Ըստ ձեզ, ինչ ելք կունենար 2008 թվականի պատերազմը, եթե պատերազմին չմիջամտեր Ռուսաստանը
   Հանձնարարության արդյունքները հրապարակե՛ք բլոգներում և ուղարկե՛ք իմ էլ․ հացեին (s.tamazyan@mskh.am), ապրիլի 27-ից մայիսի 8-ը։
4. Առցանց ուսուցում
   Քոլեջի առաջին կուրսի ուսանողների <<Հասարակագիտություն>> առարկայի ապրիլի 27-30 և մայիսի 4-8-ի հանձնարարություններ

    Թեմա՝ <<Արցախյան հակամարտության պատմական  արմատները>>։
   

   1. Կարդա՛լ և ուսումնասիրե՛լ <<Արցախյան հակամարտության պատմական  արմատները>> թեման․ (Կարող եք գտնել՝ <<Հասարակագիտության>> 11 դասարանի դասագրքի մեջ։ Նախընտրելի է նայել՝ ընդհանուր հոսքերի համար նախատեսված դասագիրքը։ Կարող եք գտնել թեման համացանցից, բացի Wikipedia-կայքից։
   2. Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին․

    

   • Համառոտ ներկայացրե՛ք Արցախում հայերի պատմական ներկայության մասին։ Բերե՛ք մի քանի օրինակ։
   • Ինչո՞ւ խորհրդային իշխանությունները Լեռնային Ղարաբաղը  հանձնեցին Սովետական Ադրբեջանին։
   • Ի՞նչ առանձնահատկություններ տվեց Լեռնային Ղարաբաղի ինքնավար մարզի ստեղծումը տեղի հայությանը։
   • Խորհրդային իշխանության  70 տարիների ընթացքում ինչպի՞սի ներքին քաղաքականություն էր իրականցնում ԼՂԻՄ-ում Խորհրդային Ադրբեջանի իշխանությունները
   • Ի՞նչ  նախադրյալներ կային 1988 թվականի սկսված արցախյան շարժման սկսման համար։
   3. Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցին․ Ըստ ձեզ <<Արցախյան խնդրի>> լուծման գործում ո՞ր իրավունքը կլինի վճռական՝ պատմական, թե միջազգային
      Հանձնարարության արդյունքները հրապարակե՛ք բլոգներում և ուղարկե՛ք իմ էլ․ հացեին (s.tamazyan@mskh.am), ապրիլի 27-30 և մայիսի 4-8-ը ժամանակահատվածում։

   

Քոլեջի առաջին կուրսի ուսանողների Հայոց պատմություն առարկայի, ապրիլի 27-30-ի և Մայիսի 4-8-ի հանձնարարություններ

<<Արևելյան հարցի սրումը։ 1877-1878 թթ․ ռուս-թուրքական պատերազմը և հայերը>>

Կարդա՛լ և ուսումնասիրե՛լ <<Արևելյան հարցի սրումը։ 1877-1878 թթ․ ռուս-թուրքական պատերազմը և հայերը>> թեման․ (Կարող եք գտնել՝ <<Հայոց պատմություն>> 11 դասարանի դասագրքի մեջ։ Նախընտրելի է նայել Ընդհանուր և բնագիտամաթեմատիկական հոսքերի համար նախատեսված դասագիրքը։ Կարող եք գտնել թեմանները համացանցից, բացի Wikipedia-կայքից։

Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին․

1. Միջազգային դիվանագիտության մեջ, ի՞նչ է ենթադրում Արևելյան հարցը։

Արևելյան հարց, Եվրոպական դիվանագիտության մեջ հիմնախնդիրների ամբողջություն էր՝ Օսմանյան կայսրության և նրա հպատակ ժողովուրդների ազատագրման, պատմական ճակատագրի, ինչպես նաև մեծ տերությունների գաղութային քաղաքականության վերաբերյալ։

1. Ի՞նչպիսի դրսևերումներ ունեցավ Արևելյան հարցը։

Աշխարհամարտը դարձել էր մեծ տերությունների շահերի բախման կիզակետ, իսկ Արևելյան հարցի հիմնախնդիրները՝ XVIII–XIX դարերի միջազգային հարաբերությունների գլխավոր առանցքը:

1. Նկարագրե՛ք 1853-ին սկսված Ղրիմի պատերազմը։ Ինչպիսի՞ արդյունքների հանգեցրեց այն։

Ամբողջությամբ վերցրած այս պատերազմի պատմությունը բավականաչափ ուսումնասիրված է, սակայն նույնն ասել չենք կարող Կովկասյան ռազմաճակատի վերաբերյալ: Առայսօր հայ պատմագրությունը հարկ եղած չափով չի
անդրադարձել պատերազմի ընդհանուր ելքի վրա ռազմաճակատի ունեցած նշանակության հարցին:Պատերազմը պաշտոնապես սկսվեց 1853թ. նոյեմբերի կեսերին, սակայն
Կովկասյան ռազմաճակատում ռազմական գործողություններն սկսվեցին արդեն
հոկտեմբերի 27-28-ի գիշերը՝ թուրքական զորքերի՝ Սբ Նիկոլայ ամրոցի վրա գործած հարձակումով: Ամրոցը գրավվեց, թալանվեց ու ավերվեց, իսկ բնակչությունը
կոտորվեց:

1. Նկարագրե՛ք 1856 թվականի Փարիզի հաշտության պայմանագրի կետերը։

Պայմանագրի համաձայն Ռուսասատանը Փոքր Ասիայում Թուրքիային էր վերադարձնում Կարսը, ինչպես նաև ռուսական զորքերի կողմից գրված մյուս հողերը, իսկ հաղթող տերությունները իրենց զորքերը դուրս էին բերում Ղրիմի թերակղզուց։ Ռուսաստանը Մոլդովական իշխանությանն էր վերադարձնում Դանուբի գետաբերանը և նրան հարակից Հարավային Բեսարաբիայի մի մասը։ Սև ծովը դառնում էր չեզոքային, արգելվում էր Դարդանելի և Բոսֆորի նեղուցներով եվրոպական ռազմանավերի մուտքը Սև ծով։ Ռուասատանը և Թուրքիան զրկվում էին Սև ծովում ռազմական նավատորմ և ռազմածովային զինապահեստներ ունենլու իրավունքից (թույլատրվում էր ունենալ 6-ական շոգենավ)։ Ռուսասատանը պարտավորվում էր Ալանդյան կղզիներում (Բալթիկ ծով) չկառուցել ռազմական ամրություններ։ Կողմերը պարտավորվում էին չխախատել Օսմանայան կայսրության տարածքային ամբողջականությունը, չմիջամտել նրա ներքին գործերին և համատեղ երշխավորում էին Դանուբյան իշխանությունների ու Սերբիայի ինքնավարությունը:

1. Ղրիմի պատերազմից հետո, որոնք դարձան Ռուսաստանի արտաքին քաղաքականության հիմնախնդիրները։

Ռուսաստանի միջազգային հեղինակությունը ընկել էր և Ղրիմի պատերազմի ռևանշը դարձավ Ռուսաստանի արտաքին հարաբերությունների հիմնական նպատակը: Ռևանշի հասնելը հեշտ չէր, քանի որ Փարիզի պայմանագրով Օսմանյան կայսրության տարածային ամբողջականության երաշխավորներն էին Մեծ Բրիտանիան, Ֆրանսիան և Ավստրիան, միայն Պրուսիան էր Ռուսաստանի կողմից:

1.  Ի՞նչ նշանակում՝ <<սահմանադրական միապետություն>>

Սահմանափակ միապետություններում, չնայած նրան, որ իշխանությունը փոխանցվում է ժառանգաբար, միապետի իշխանությունը սահմանափակված է սահմանադրությամբ և օրենքներով։ Սահմանադրական միապետություններում միապետը հանդիսանում է պետության գլուխը, սակայն գործադիր իշխանության ձևավորման գործընթացի վրա նա էական ազդեցություն չունի, կառավարության ձևավորման իրավունքը պատկանում է պառլամենտին։ Դուալիստական միապետություններում միապետը իրականացնում է մասնակի օրենսդիր, մասնակի գործադիր լիազորություններ, բացի դրանից միապետի գահակալության հարցը դրվում է քվեարկության պառլամենտում։ Դուալիստական միապետությունների օրինակներ են՝ ԱՄԷ-ը, Քուվեյթը, Բահրեյնը։ Սահմանադրական միապետությունները ավելի տարածված են։ Դրանցից են Մեծ Բրիտանիան, Ճապոնիան, Բելգիան, Նիդեռլանդները։

1. Նկարագրե՛ք 1877-1878 թթ․ պատերազմում ռուսական զորքերի Բալկանյան ճակատում ունեցած ռազմական ուժերի չափը և ռազմական հաջողությունները։

1877-1878 թվականների ռուս-թուրքական պատերազմի ընթացքում ռուսական կողմին զինակցություն ցուցաբերող Մոլդովայի և Վալախիայի միացյալ իշխանության ռումինական ապստամբ ուժերի պայքարն ընդդեմ Օսմանյան կայսրության:Պատերազմի սկզբին ռուսները և ռումինացիները ականապատեցին Դանուբ գետը, այսպիսով ռուսական զորքը կարող էր անցնել Դանուբ գետը և օսմանյան նավատորմը ի վիճակի չէր խանգարելու: Օսմանյան հրամանատարությունը չէր գնահատել ռուսների գործողությունների կարևորությունը: Հունիսին ռուսական մի փոքր զորամիավորում անցավ Դանուբի դելտան Գալացում և շարժվեց դեպի Ռուչուկ (ներկայիս Ռուսե): Սա ավելի շատ վստահեցրեց օսմանցիներին, որ ռուսները կգան իրենց լավ պաշտպանված դիրքերի ուղղությամբ:

1. Նկարագրե՛ք 1877-1878 թթ․ պատերազմում ռուսական զորքերի Կովկասյան ճակատում ունեցած ռազմական ուժերի չափը և դասավորությունը։

Ռուսական զորքերի կովկասյան կորպուսը տեղակայված էր Վրաստանում և Հայաստանում և ուներ մոտ 50.000 զինվոր և 202 հրանոթ, որի հրամանատարն էր Կովկասի գլխավոր նահանգապետ Միխայիլ Նիկոլաևիչը: Ռուսական զորքին դիմակայում էր 100.000 օսմանյան բանակը Ահմեդ Մուխտար փաշայի հրամանատարությամբ: Չնայած ռուսական բանակը ավելի լավ էր նախապատրաստված տեղանքին, այն հետ էր տեխնիկական առումով, հիմնականում զիջում էր ծանր հրետանին:

1. Նկարագրե՛ք <<Երևանյան ջոկատի>> Կովկասյան ճակատում ունեցած ռազմական հաջողությունները։

Բացի կայսրության պետական զորքերում կռվող հայկական վերոհիշյալ 300-հազարանոց զինվորական և սպայական հսկայական զանգվածից (հայ 29 գեներալների գլխավորությամբ), հայերը I Աշխարհամարտի մարտադաշտ հանեցին նաև կամավորական լրացուցիչ ուժեր:

1914թ. հուլիսի 23-ին ցարական կառավարությունն օրենք է հրապարակում ռուսական բանակը կամավորներով համալրելու մասին։ Սեպտեմբերին սկսվեց հայ կամավորական ջոկատների կազմումը։ Սկզբում կազմվեց 4 ջոկատ, հետագայում ևս չորսը։ Ջոկատների հրամանատարներ դարձան հայ ազատագրական պայքարի առավել աչքի ընկած ֆիդայիները:

1. Նկարագրե՛ք Բայազետի պաշարումը և դրա ավարտը։

«Բայազեդը պաշարված էր:
Թուրք, քուրդ, բոշա, ջուլո և ավելի քան 20.000 խառնիճաղանճ բաշիբոզուկներ խառն տաճկաց կանոնավոր զորքերի հետ շրջապատել էին կիսավեր քաղաքը: Նա ծխում էր կրակի մեջ՝ որպես մի ընդարձակ խարույկի տարածություն: Քրիստոնյա հայերի տները դատարկվել էին բնակիչներից:

1. Նկարագրե՛ք Կարսի համար մղվող կռիվները։

Բերդն ու քաղաքը ռուսական զորքերը գրավեցին Լոռիս–Մելիքովի հրամանատարությամբ։ 1878 թ. հուլիսի 13-ին Բեռլինի պայմանագրով անցան Ռուսաստանին։

1. Ինչպիսի՞ աջակցություն էին ցույց տալիս հայերը 1877-1878 թթ․ ռուս-թուրքական պատերազմում։

Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին՝ Հայ կամավորական ուժերի աննախադեպ քանակի պատճառով, ինչու՞ Ռուսաստանը դադարեցրեց նրանց հավաքագրումը։ Ինչու՞ էին հայերը այդքան ոգևորված։

<<Հայկական հարցի միջազգայնացումը։ Սան-Ստեֆանո և Բեռլին>>

Կարդա՛լ և ուսումնասիրե՛լ <<Հայկական հարցի միջազգայնացումը։ Սան-Ստեֆանո և Բեռլին>> թեման․ (Կարող եք գտնել՝ <<Հայոց պատմություն>> 11 դասարանի դասագրքի մեջ։ Նախընտրելի է նայել Ընդհանուր և բնագիտամաթեմատիկական հոսքերի համար նախատեսված դասագիրքը։ Կարող եք գտնել թեմանները համացանցից, բացի Wikipedia-կայքից։

Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին․

1. Ինչու՞ էր Ռուսաստանը առաջնահերթ համարում եվրոպական տարածքները, Արևմտյան Հայաստանի տարածքներից։

 

1. Սան-Ստեֆանոյի պայմանագրով ո՞ր տարածքներն էին անցնում Ռուսաստանին։
2. Ի՞նչ էր նախատեսվում Սան-Ստեֆանոյի պայմանագրի 16-րդ հոդվածով։
3. Նկարագրե՛ք 25-րդ և 27-րդ հոդվածները։
4. Ինչու՞ գումարվեց Բեռլինի վեհաժողովը։
5.  Ինչու՞ էր հայ հասարա-քաղաքական միջավայրում Բեռլինի գումարվելիք վեհաժողովը ոգևորություն առաջացնում։
6. Ներկայացրե՛ք հայ պատվիրակության կազմը՝ նախատեսված Բեռլինի վեհաժողովի համար։
7. Ինչպե՞ս Բեռլինի վեհաժողովից առաջ Թուրքիան ստացավ Մեծ Բրիտանիայի աջակցությունը։
8. Ի՞նչպես ընդունեցին հայկական պատվիրակությանը Բեռլինի վեհաժողովում և ինչու՞։
9. Ի՞նչ տարբերություններ կային Սան Ստեֆանոյի 16-րդ և Բեռլինի վեհաժողովի 61-րդ հոդվածների միջև։
10. Ներկայացրե՛ք <<Երկաթի շերեփի>> պատմությունը։ Ի՞նչ իմաստ ունի այդ պատմությունը։

Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին՝ Ինչու՞ առհամարեցին հայկական պատվիրակությանը Բեռլինի վեհաժողովի ժամանակ։

Հանձնարարությունների պատասխանները, ուղարկե՛ք (s.tamazyan@mskh.am) հասցեին, ոչ ուշ, քան ապրիլի 27-ից մայիսի -8 ն ընկած ժամանակահատվածում։

<<Հայկական հարցի միջազգայնացումը։ Սան-Ստեֆանո և Բեռլին>>

Կարդա՛լ և ուսումնասիրե՛լ <<Հայկական հարցի միջազգայնացումը։ Սան-Ստեֆանո և Բեռլին>> թեման․ (Կարող եք գտնել՝ <<Հայոց պատմություն>> 11 դասարանի դասագրքի մեջ։ Նախընտրելի է նայել Ընդհանուր և բնագիտամաթեմատիկական հոսքերի համար նախատեսված դասագիրքը։ Կարող եք գտնել թեմանները համացանցից, բացի Wikipedia-կայքից։

Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին․

1. Ինչու՞ էր Ռուսաստանը առաջնահերթ համարում եվրոպական տարածքները, Արևմտյան Հայաստանի տարածքներից։
2. Սան-Ստեֆանոյի պայմանագրով ո՞ր տարածքներն էին անցնում Ռուսաստանին։

Սան-Ստեֆանոյի պայմանագիրը բաղկացած էր 29 հոդվածից, որի 16-րդ կետը վերաբերում էր հայերին: Նրանում ասվում էր. «Հաշվի առնելով, որ ռուսական զորքերի դուրսբերումը Հայաստանից կարող է առիթ տալ բախումների և բարդությունների, Բարձր Դուռը (Թուրքիան) պարտավորվում է հայաբնակ մարզերում անհապաղ կենսագործել բարենորոգումներ և ապահովել հայերի անվտանգությունը քրդերից ու չերքեզներից»:

1. Ի՞նչ էր նախատեսվում Սան-Ստեֆանոյի պայմանագրի 16-րդ հոդվածով։

Այնտեղ առաջին անգամ օգտագործվում էր Հայաստան անվանումը, և Թուրքիան խոստովանում էր, որ իր տարածքում կան հայաբնակ մարզեր:Սան-Ստեֆանոյի պայմանագրի դրույթները վերանայվել են Մեծ Բրիտանիայի, Գերմանիայի և Ավստրո-Հունգարիայի նախաձեռնությամբ հրավիրված Բեռլինի կոնգրեսում, որտեղ 16–րդ հոդվածը փոխարինվեց 61–ով։ Այդպիսով Ռուսաստանը զրկվեց հայոց գործերը տնօրինելու մենաշնորհից, իսկ Օսմանյան կայսրությունը պարտավորվեց տերություններին պարբերաբար տեղեկացնել բարեփոխումների մասին:

1. Նկարագրե՛ք 25-րդ և 27-րդ հոդվածները։
2. Ինչու՞ գումարվեց Բեռլինի վեհաժողովը։

Բեռլինի վեհաժողովի նախաձեռնողները Ավստրո-Հունգարիան, Անգլիան և Գերմանիան էին: Նրանցից յուրաքանչյուրն ուներ իր շահերը Արևելյան հարցի կապակցությամբ: Ռուսական ուժի ազդեցության մեծացումը Բալկաններում ձեռնտու չէր Վիեննայի կառավարությանը, քանզի Բալկանները գտնվում էին ավստրոհունգարական շահերի կիզակետում:

Նյութերը մասնակի կամ ամբողջությամբ մեջբերելիս ակտիվ` հիպերլինքով հղումը Ankakh.com-ին պարտադիր է:

1.  Ինչու՞ էր հայ հասարա-քաղաքական միջավայրում Բեռլինի գումարվելիք վեհաժողովը ոգևորություն առաջացնում։

Հայությունը, որ ոգևորությամբ էր ընդունել Սան Ստեֆանոյի պայմանագիրը, կարծես սառը ցնցուղ ապրեց Բեռլինի վեհաժողովի հրավիրմամբ: Հայության ազգային շահերը ներկայացնելու համար Պոլսից Բեռլին մեկնեց Պոլսի հայոց պատրիարքարանի ներկայացուցիչ Մկրտիչ արքեպիսկոպոս Խրիմյանը: Հայկական պատվիրակության քարտուղարն էր Մինաս Չերազը, անդամներ` Ստեփան Փափազյանը և Խորեն Նար-Բեյը:

1. Ներկայացրե՛ք հայ պատվիրակության կազմը՝ նախատեսված Բեռլինի վեհաժողովի համար։
2. Ինչպե՞ս Բեռլինի վեհաժողովից առաջ Թուրքիան ստացավ Մեծ Բրիտանիայի աջակցությունը։
4. Ի՞նչ տարբերություններ կային Սան Ստեֆանոյի 16-րդ և Բեռլինի վեհաժողովի 61-րդ հոդվածների միջև։
5. Ներկայացրե՛ք <<Երկաթի շերեփի>> պատմությունը։ Ի՞նչ իմաստ ունի այդ պատմությունը։

 

Պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին՝ Ինչու՞ առհամարեցին հայկական պատվիրակությանը Բեռլինի վեհաժողովի ժամանակ։

Հանձնարարությունների պատասխանները, ուղարկե՛ք (s.tamazyan@mskh.am) հասցեին, ոչ ուշ, քան ապրիլի 27-ից մայիսի -8 ն ընկած ժամանակահատվածում։

 

ԲՆԱԿՉՈՒԹՅԱՆ ՄԻԳՐԱՑԻԱ

1․ Ի՞նչ է տարաբնակեցումը: Ի՞նչ գործոններ են ազդում տարաբնակեցման վրա: 

Տարաբնակեցումը դինամիկ երևույթ է, որն անընդհատ փոփոխվում է, ունի իր ներքին զարգացման մեխանիզմներն ու օրենքները [1]: Տարաբնակեցման մեջ միախառնվում են տնտեսական սոցիալական, նյութական մարդկային հասարակության գործունեության ասպեկտները: Բնակչության տարածքային տեղաբաշխման նրա կառուցվածքի կատարելագործումը, աշխատանքային ռեսուրսների ընդլայնված վերարտադրության համար տեղերում մարդկանց ապրելու լավագույն պայմանների ստեղծումը, բնակչության կրթություն ստանալու, մասնագիտություն ընտրելու, հոգևոր բավարարվածություն ստանալու լայն հնարավորություններով ապահովումը տարաբնակեցման կարևոր սկզբունքներն են:

2․ Ի՞նչ կապ եք տեսնում բնական միջավայրի, արտադրության և տարաբնակեցման միջև:

 

 

3․. Ամբողջ աշխարհում ի՞նչ չափանիշներ են ընդունված քաղաքների առանձնացման համար:

Ապրիլ ամսվա ընտանեկան հեռավար ուսուցման ամփոփում

Հայոց լեզու, գրականություն

Առաջադրանք 17-30 ապրիլ

Իմ գերդաստանը

Հայոց պատմություն, հասարակագիտություն

Հայոց պատմություն

Հասարակագիտություն

Էկոլոգիա

Գինու համտեսի նախագծի

2. ՊԼԱՍՏԻԿ ՇՇԵՐԻ ՎՆԱՍՆԵՐԸ

3. ԲԻԶՆԵՍ ԳԱՂԱՓԱՐ

Կենսաբանություն

Կենսաբանություն

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկա 13-23

Իսպաներեն

Իսպաներեն

George Byron.20.04-30.04

College: 1st and 2nd year students

George Byron – about Armenia

Read, translate, choose new words for vocabulary and write their definitions

Biography of Lord Byron

Learn to tell (you can choose 1 or two subtitles)

The most flamboyant and notorious of the major English Romantic poets, George Gordon, Lord Byron, was likewise the most fashionable poet of the early 1800s. He created an immensely popular Romantic hero—defiant, melancholy, haunted by secret guilt—for which, to many, he seemed the model. He is also a Romantic paradox: a leader of the era’s poetic revolution, he named Alexander Pope as his master; a worshiper of the ideal, he never lost touch with reality; a deist and freethinker, he retained from his youth a Calvinist sense of original sin; a peer of the realm, he championed liberty in his works and deeds, giving money, time, energy, and finally his life to the Greek war of independence. His faceted personality found expression in satire, verse narrative, ode, lyric, speculative drama, historical tragedy, confessional poetry, dramatic monologue, seriocomic epic, and voluminous correspondence, written in Spenserian stanzas, heroic couplets, blank verse, terza rima, ottava rima, and vigorous prose. In his dynamism, sexuality, self-revelation, and demands for freedom for oppressed people everywhere, Byron captivated the Western mind and heart as few writers have, stamping upon 19th-century letters, arts, politics, even clothing styles, his image and name as the embodiment of Romanticism.

George Gordon Noel Byron was born, with a clubbed right foot, in London on January 22, 1788. He was the son of Catherine Gordon of Gight, an impoverished Scots heiress, and Captain John (“Mad Jack”) Byron, a fortune-hunting widower with a daughter, Augusta. The profligate captain squandered his wife’s inheritance, was absent for the birth of his only son, and eventually decamped for France as an exile from English creditors, where he died in 1791 at 36.

Emotionally unstable, Catherine Byron raised her son in an atmosphere variously colored by her excessive tenderness, fierce temper, insensitivity, and pride. She was as likely to mock his lameness as to consult doctors about its correction. From his Presbyterian nurse Byron developed a lifelong love for the Bible and an abiding fascination with the Calvinist doctrines of innate evil and predestined salvation. Early schooling instilled a devotion to reading and especially a “grand passion” for history that informed much of his later writing.

 

choose one, learn it and make a video while reading

ԲՆԱԿՉՈՒԹՅԱՆ ԿՐՈՆԱԿԱՆ ԿԱԶՄԸ

1․Ի՞նչ դեր է կատարում կրոնը հասարակության մեջ: Ինչպիսի՞ն է կրոնի ազդեցությունը բնակչության վերարտադրության վրա:

Ըստ Կանտի՝ բնությունը մարդկանց տարբերելու երկու միջոց է
ստեղծել՝ լեզուն և կրոնը, որոնք փոխադարձ թշնամանք և պայքար ծնելու միտում ունեն:
Անդրադառնանք ժամանակակից աշխարհում քրիստոնեության
և իսլամի գործոններին:
Քրիստոնեական եկեղեցիները XX դար մուտք գործեցին հյուծված և հեղինակազրկված: Վերածնության ժամանակաշրջանից
սկսված և Լուսավորականության դարաշրջանից լայն թափ առած
ապակրոնացման (սեկուլյարիզացում) գործընթացները Եվրոպայում կաթոլիկ եկեղեցին զրկեցին բազմաթիվ հողային տիրույթներից (սեկուլյարիզացման առաջին իմաստ)*, քաղաքական իշխանությունից, որն ի դերև հանեց աշխարհում հոգևոր-քաղաքական
մենիշխանություն հաստատելու Հռոմի եկեղեցու (պապերի)
նկրտումները:

2. Ի՞նչ կախվածություն եք տեսնում էթնիկական և կրոնական ընդհանրությունների միջև: Կրոնական բնույթի ի՞նչ ազգամիջյան հակամարտություններ գիտեք:

Կրոնական եւ էթնիկական հանրությունների սահմանների հարաբերակցությունը պատմական զարգացման տարբեր փուլերում տարբեր է եղել: Վաղ ժամանակներում էթնիկական եւ կրոնական սահմանները, հիմնականում, համընկել են: Հասարակության զարգացման ընթացքում տարբեր ժողովուրդների շփման արդյունքում նույն կրոններն սկսեցին դավանել տարբեր ժողովուրդներ: Հետագայում նույն ժողովրդի մի մասն սկսեց դավանել մի կրոն, իսկ մյուս մասը՝ մեկ այլ:
Միջնադարում ժողովուրդների էթնիկական սահմանները արդեն շատ դեպքերում չէին համընկնում կրոնական սահմաններին: Հետագայում կրոնական պատկանելության ուղղակի կապը էթնիկական պատկանելության հետ աստիճանաբար թուլացավ:
Իրենց տարածմանն ու դերին համապատասխան՝ բոլոր կրոնները ստորաբաժանվում են համաշխարհայինի եւ ազգայինի: Համաշխարհային կրոններն են քրիստոնեությունը, մահմեդականությունը (իսլամը) եւ բուդդայականությունը: Քրիստոնեությունն ամենատարածված կրոնն է:

3․ Որո՞նք են քրիստոնեության հիմնական ուղղությունները: Նշե՛ք տարածման գլխավոր շրջաններն ու երկրները:

Եկեղեցին— Ժամանակի ընթացքում հետզհետէ` մի կողմից գնոստիկականության ազդեցության տակ, մյուս կողմից անմիջապես ազդվելով հեթանոսական պաշտամունքներից, քրիստոնեական եկեղեցու պաշտամունքն ևս դառնում է խորհրդավոր միստերիաների կատարում: Հաղորդությունն ու մկրտությունը դառնում են խորհուրդներ, որոնցից առաջինը «Անմահութեան միջոց» է կոչվում արդեն (Իգնատիոս), իսկ մկրտությունը դառնում է մարդկային բնության մաքրության և աստվածային շնորհաց բարիքներն ստանալու միջոց:

Կաթոլիկություն— Կաթոլիկություն  քրիստոնեության հիմնական ուղղություններից, հետևորդների թվով քրիստոնեության ամենախոշոր ճյուղը : Ձևավորվել է մ.թ. առաջին հազարամյակում նախկին Արևմտյան Հռոմեական կայսրության տարածքում։ Կաթոլիկության սկզբնավորումը կարելի է տանել դեռևս IV դար, երբ Հռոմի աթոռը, որի գլուխ կանգնած էր Հռոմի եպիսկոպոսը (պապ), իր իրավասությանը ենթարկեց Արևմուտքի եկեղեցիները՝ ձգտելով իր գերիշխանությունը տարածել նաև Արևելքում։

Ուղղափառություն— քրիստոնեության մեջ՝  Հիսուս Քրիստոսի առաքյալների հիմնած առաքելական, ավանդական և պատմական եկեղեցիների դավանանքի, վարդապետության ու կարգերի ամբողջությունը: «Ուղղափառություն»  անվանումն առաջին անգամ հանդիպում է II դ. քրիստոնյա գրողների մոտ (Կղեմես Ալեքսանդրացի և ուր.), երբ ի հայտ են եկել քրիստ. եկեղեցու ուսմունքի առաջին բանաձևերը: Նշանակել է բոլոր եկեղեցիների հավատը՝ ի հակադրություն հերետիկոսների տարամիտության և աղավաղումների:

Բողոքականություն— Բողոքականությունը սկիզբ առավ Ռեֆորմացիայի` հակակաթոլիկ շարժման հետևանքով Եվրոպայում, XVI—րդ դարում: Բողոքականությունն ունի երկու` պահպանողական և լիբերալ ճյուղեր։ Ներկայումս 2.1 միլիարդ  քրիստոնյայից մոտ 800 միլիոնը բողոքական է: Բողոքականությունը առաջացել է Եվրոպայում XVI դարի առաջին կեսին որպես միջնադարյան Հռոմեա—կաթոլիկ եկեղեցու սահմանակարգների ժխտումը և դրանց ընդդիմակայություն Ռեֆորմացիայի ընթացքում, որի գաղափարախոսությունն էր վերադարձ առաքելական քրիստոնեությանը։

Անգլիական եկեղեցի— Պետական քրիստոնեական եկեղեցին Անգլիայում /Միացյալ Թագավորություն/: Մայր եկեղեցին հանդիսանում ` համաշխարհային Անգլիական միության եկեղեցին: Անգլիական եկեղեցին միաժամանակ հանդիսանում ` կաթոլիկ և ռեֆորմացված: Շատերը կարծում են, որ Հենրիխ VIII հիմնադրել է եկեղեցին XVI դարում, որպեսզի հիմնավորի իր բաժանությունը Եկատերինա Արագոնսկայաից: Այդ ժամանակ Անգլիայում կաթոլիկ եկեղեցին գոյատևում էր արդեն շուրջ 900 տարի: Անգլիական եկեղեցու արմատները գնում են մինչև Հռոմեական կայսրություն, երբ քրիստոնեական եկեղեցին ի հայտ եկավ այն ժամանակվա Բրիտանիայի հռոմեական նահանգում:

4․  Ի՞նչ գիտեք ազգային կրոնների մասին:

Ազգային կրոն, կրոն, որը կապվում է իր հետևորդների ազգային պատկանելիությամբ և որի հետևորդ դառնալը ուղղակիորեն նշանակում է դառնալ տվյալ մշակութային-էթնիկ հանրույթի մի մաս։ Ազգային կրոնները տարբերվում են այն կրոններից, որոնք նպատակ ունեն արագ տարածվելու աշխարհում և ունենալ ավելի շատ հետևորդներ՝ անկախ ազգությունից^[1]: Ի հակադրություն դրանց՝ ազգային կրոններն ունեն սահմանափակ աշխարհագրական տարածվածություն, և դրանց հետևորդ լինելը որոշվում է ազգային պատկանելիությամբ^[1]:

Պատմականորեն, ամեն էթնիկ խումբ ունեցել է իր ազգային կրոնը։ Կրոնը տվյալ ազգության մշակույթի որոշիչ մասն էր՝ լեզվի և սովորույթների հետ մեկտեղ։ Հուդայականության մեջ կիրառվող գոյիմ բառը կիրառվում էր ցույց տալու համար որոշակի ազգություն և օգտագործվում էր այն համատեքստում, որ յուրաքանչյուր ազգություն ունի իր կրոնը։

La comida. 20-24/04. Քոլեջ

1. Անցեք հղումով, սովորեք սննդին վերաբերվող բառապաշարը և կատարեք հետևյալ առաջադրանքները՝

Actividad de la comida y la bebida` պետք է ընտրել նկարին համապատասխան բառը

Actividad 1` լսեք ձայնադրությունը և նկարի վրա սեղմեք այն ուտելիքի վրա, ինչի մասին խոսվում էր ձայնագրության մեջ

Actividad 3 ` Գտեք խառը տառերի մեջ նկարներին համանպատասխան բառերը, մեկը չկա, գտեք՝ որն է պակասում։

2. Քերականական վարժություններ. Անցեք հղումներով և կատարեք վարժությունները (բացի խաչբառներից)

Los verbos regulares

Los verbos irregulares

Los verbos reflexios

Հեռավար-առցանց ուսուցում ապրիլ13-23

Տեքստային խնդիրներ

1.Ոսկու և արծաթի երկու համաձուլվածքներից մեկում այդ մետաղները պարունակում են 1:2 հարաբերությամբ, մյուսում՝ 2:3 հարաբերությամբ։

ա)Քանի՞ կգ ոսկի է պարունակում առաջին համաձուլվածքի 15կգ-ը:

15 = 3x

10կգ արծաթ

x=15:3=5 կիլոգրամ ոսկի

բ) Առաջին համաձուլվածքի 15կգ-ը քանի՞ կգ ավելի արծաթ է պարունակում, քան երկրորդ համաձուլվածքի 15կգ-ը:

15=5x

2x=6 ոսկի

3x=9 արծաթ

Պատ՝. 1(կիլոգրամ)ավելի

գ)Քանի՞ կգ արծաթ են պարունակում առաջին համաձուլվածքի 15կգ-ը և երկրորդ համաձուլվածքի 20կգ-ը միասին:

5x=20 2/3հարաբ

2×4 = 8(կգ) ոսկի

4×3= 12(կգ) արծաթ

1-ին համաձուլվածքը՝ 10(կգ) արծաթ, 2-րդ համաձուլվածքը 12 (կգ) արծաթ, արդյունքում 22(կգ) արծաթ

2.Միաժամանակ շարժումը սկսելուց հետո պարզվեց, որ այն ժամանակահատվածում, երբ հեծանվորդն անցնում է 8կմ, մոտոցիկլավարն անցնում է 20կմ:

ա) Քանի՞ տոկոսով է հեծանվորդի արագությունը պակաս մոտոցիկլավարի արագությունից:

100 × 12/20 = 60%

բ) Քանի՞ կիլոմետր էր անցել հեծանվորդը այն պահին, երբ մոտոցիկլավարն անցել էր 15կմ:

15× 60/100 = 9(կմ)

գ) Քանի՞ ժամում մոտոցիկլավարը կանցնի այն ճանապարհը, որը հեծանվորդն անցնում է 5 ժամում:

5×60/100 = 3(ժ)

3.Նավակը գետի հոսանքի ուղղությամբ 90կմ ճանապարհն անցնում է 3 ժամում, իսկ հոսանքին հակառակ ուղղությամբ 80կմ ճանապարհը՝ 4 ժամում:

ա) 35 կմ ճանապարհը լաստը քանի՞ ժամում կարող է անցնել:

t= 35/5 = 7 (ժ)

բ) կանգնած ջրում նավակը քանի՞ ժամում կարող է անցնել 125 կմ ճանապարհը:

t= 125/25 = 5(ժ)

գ) Նավակը գետի հոսանքի հակառակ ուղղությամբ 7 ժամում քանի՞ կմ կարող է անցնել:

S= 7×20 = 140(կմ)

4.Առաջին բանվորը մի որոշ աշխատանք կարող է կատարել 20 օրում, երկրորդը՝ 24 օրում, իսկ երրորդը՝ 30 օրում:

ա) Քանի՞ օրում ամբողջ աշխատանքը կկատարեն երեք բանվորները համատեղ աշխատելով:

1/20 + 1/24 + 1/30 = 6+5+4/120 = 15/120 = 1/8

Պատ՝. 8 օրում

բ) Աշխատանքի ո՞ր տոկոսը կկատարեն երեք բանվորները 2 օր համատեղ աշխատելով:

2/20 + 2/24 + 2/30 = 1/10 + 1/12 + 1/15 = 6+5+4/60 = 15/60 = 1/4

100 × 1/4 = 25%

գ) Քանի՞ օրում ամբողջ աշխատանքը կկատարեն առաջին և երրորդ բանվորները՝ համատեղ աշխատելով:

1/20 + 1/30 = 3+2/60 = 5/60 = 1/12

5.Առաջին գործարանում աշխատում էին 500 բանվորներ, իսկ երկրորդում` 600: Երկրորդ գործարանի բանվորների թիվը ավելացավ 35%-ով, իսկ 2 գործարանների բանվորների ընդհանուր թիվը’ 15%-ով:

1) Քանի՞ բանվոր ավելացավ երկրորդ գործարանում:

600 × 35/100 =210բ

2) Քանի՞ բանվոր դարձավ առաջին գործարանում փոփոխություններից հետո:

500+600=1100

1100×15/100=165բ(2-ը միասին)

1100+165=1265

1265-(600+210)=455բ

Հեռավար-առցանց ուսուցում մաթեմատիկա զատիկական խնդիրներ

Կազմել  է`  Միլենա Կիրակոսյանը

 

1. Մի մարդ խմում է մեկ տակառ գինի 14 օրում, իսկ կնոջ հետ միասին 10 օրում։ Քանի՞ օրում կինը այդ տակառը կխմի մենակ։

Պատ՝. 35։

2. Սենյակում վառվում է 7 մոմ, եթե 3 հանգցնենք քանի՞ մոմ կմնա։

Պատ՝. 7:

3. Մեկ տակառը 6 հոգի խմում են 8 ժամում։ Քանի՞ հոգի 3 ժամում կխմի նույն տակառը։

Պատ՝. 16։

4. Գյուղացին շուկայում վաճառում էր իր մեկ զամբյուղ ձու։ Մի անծանոթ հարցնում է, թե քանի՞ ձու ունի։ Գյուղացին ասում է, որ չգիտի, սակայն հիշում է՝ երբ որ դնում էր 2-2 ձու մեկ հատ ձուն մնում էր ավելորդ, երբ դնում էր 3-3 նույնպես մնում էր մեկ հատ ավելորդ և այդպես մինչև 6-6, 7-7 դնելիս ոչ մի հատ ավելորդ։ Հաշվել զամբյուղում եղած ձվերի քանակը։

Պատ՝. 301։

5. Կա երկու թավա և երեք ձուկ: Ձկան մեկ կողմը տապակելու համար անհրաժեշտ է 1 րոպե ժամանակ: Մեկ թավան տեղավորում է միայն մեկ ձուկ: Որքա՞ն նվազագույն ժամանակ է հարկավոր, որպեսզի բոլոր կոտլետները տապակվեն ամբողջությամբ։

Պատ՝. 3։

Պլաստիկ շշերի վնասները

Մենք շրջապատված ենք զանազան պլաստիկե իրերով, որոնք հիմնականում հեշտացնում են մեր կյանքը, իսկ մենք, ընդհանուր առմամբ, գոհ ենք  մնում դրանց արդյունավետությունից: Պլաստիկե շշերը մենք շատ ենք օգտագործում առօրյայում՝ չիմանալով, որ դրանք մի շարք վնասներ կարող են հասցնել մեր օրգանիզմին: Աշխատավայրում կամ դրսում հաճախակի ջուր ենք խմում հենց պլաստիկե շշերից և մեկ վայրկյան անգամ չենք մտածում, ինչ կարող է լինել խցանի տակ: Օգագործված շշով ջուր խմելը հավասարազոր է շան կեղտոտ խաղալիքը կամ զուգարանակոնքը լիզելուն:Այս շշերում բակտերիաների քանակը չափազանց շատ է և մի քանի անգամ օգտգործելով, հատկապես տաք ջուր լցելու դեպքում մենք իդեալական պայմաններ ենք ստեղծում այդ բակտերիաների զարգացման համար:

Իսկ այս ամենը կանխարգելելու համար  առաջին անգամ օգտագործելուց հետո պետք է շիշը դեն նետել, իսկ ծայրահեղ դեպքում պետք ամեն անգամ հակաբակտերիալ հեղուկներով լվալ:Հետազոտողները պարզել են, որ նույնիսկ լավ լվանալու դեպքում էլ շշերը  կարող են վտանգել առողջությունը՝ թունավորումից մինչև հեպատիտ A: Հետազոտությունները ցույց են տվել որ բակտերիաների մեծ մասը ապրում է խցանի հատվածում, որը շատ հաճախ նորմալ և ամբողջությամբ լվանալ չի էլ ստացվում: Նման պայմաններում խորհուրդ է տրվում նույն շիշը երկրորդ անգամ օգտագործելու պարագայում ջուրը խմել ձողիկով:

Բակտերիաների զարգացման կենսական միջավայրը:   Օգագործված շշով ջուր խմելը հավասարազոր է շան կեղտոտ խաղալիքը կամ զուգարանակոնքը լիզելուն:Այս շշերում բակտերիաների քանակը չափազանց շատ է և մի քանի անգամ օգտգործելով, հատկապես տաք ջուր լցելու դեպքում մենք իդեալական պայմաններ ենք ստեղծում այդ բակտերիաների զարգացման համար:

Իսկ այս ամենը կանխարգելելու համար  առաջին անգամ օգտագործելուց հետո պետք է շիշը դեն նետել, իսկ ծայրահեղ դեպքում պետք ամեն անգամ հակաբակտերիալ հեղուկներով լվալ:

Հետազոտողները պարզել են, որ նույնիսկ լավ լվանալու դեպքում էլ շշերը  կարող են վտանգել առողջությունը՝ թունավորումից մինչև հեպատիտ A: Հետազոտությունները ցույց են տվել որ բակտերիաների մեծ մասը ապրում է խցանի հատվածում, որը շատ հաճախ նորմալ և ամբողջությամբ լվանալ չի էլ ստացվում: Նման պայմաններում խորհուրդ է տրվում նույն շիշը երկրորդ անգամ օգտագործելու պարագայում ջուրը խմել ձողիկով: